《園林植物》課程教學案例 —課前任務法引導學生看書興趣
發(fā)布時間：2016-03-17
來源：
湘潭生物機電學校 周海如
一、教學背景：
1.教材分析：《園林植物》是中等職業(yè)教育的學生一年一期開設的一門專業(yè)基礎課，它涉及的主要內容有園林植物細胞學基礎、園林植物分類基礎、園林植物應用基礎、木本園林植物、草本園林植物、草坪與園林地被植物等章節(jié)內容。園林植物課是一門實踐性很強的課程，在掌握園林植物分類、園林植物應用的基本知識的同時，要多深入野外、生產企業(yè)進行觀察以及多參加生產實踐； 園林植物課是園林、園藝專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是為后續(xù)的專業(yè)課《園林植物栽培》、《園林植物造景》、《園林規(guī)劃設計》等打基礎。要學好用好這門課，首先要有高度的熱情去學習；其二，要實事求是的科學態(tài)度做實驗；其三，要細致觀察和認真比較；其四，要理論聯系生產實際 。
2.學情分析：來到中等職業(yè)學校的學生絕大多數是中考落榜生。在初中學習階段他們就承受著巨大的升學壓力，在經過三年的苦讀之后，仍然無望升入高中繼續(xù)學習，由于不能實現預期的學習目標，學習上的挫折使他們失去了學習的信心和進取心。為了求職的需要，有部分學生自愿選擇進入中職學校學習，但有相當一部分學生是迫于外界某種壓力，如父母的強烈要求等，而不得不進入職業(yè)學校學習的；還有一些學生初中都沒有念完，是家長為避免其子女在社會上出亂子，把孩子送到學校，學習知識則放在次要的位置。這些“學困生”容易沉迷于開設在學校周圍的錄像廳、電子游戲室、網吧等娛樂場所，徹夜不歸的上網等逃避學習的現象時有發(fā)生，以致喪失了求職的目標和毅力；于是作業(yè)不寫不作、上課遲到、說話、看小說、玩手機、睡覺等現象幾乎是比比皆是。為了上好一節(jié)課，教師時常要先對學生進行一番紀律教育之后，才能進行正常的課堂教學——這嚴重影響了教學進度，也影響了教師的教學熱情，造成了教學心理的不良循環(huán)。另外，由于學生入學時，初中階段的文化基礎差，年齡小，對專業(yè)知識生疏，因此，接受能力、分析能力、思維能力偏低，再加上中等職業(yè)教育的課程門數不斷增多，教學方法與中學有所不同，教學進度也比初中快，所以，不少學生難以適應中職學校的教學方法和教學進度，逐漸產生了厭學情緒，自暴自棄。因此，學生中存在的潛在被動學習因素偏多，綜合素質普遍不高，學習能力差異較大等，給學校的教育管理和組織教學帶來了很大的困難。
二、教學事件：2014年下學期，我擔任了園林技術141201班的《園林植物》教學。通過學生基本情況的摸底，進行了以上學生情況分析。根據學情對該課程進行了教學項目設計。要求學生掌握基本概念、基本理論知識的同時，注重實踐操作。因此在課時安排上我加大了實訓課的時間。當我在按教學計劃進行時，卻遇到了一種現象，就是走進教室，打開多媒體，準備上理論課時，就有幾位同學對老師喊：出去實習！出去實習！緊接著就是是全班同學呼應“老師，我們要去外面實習。”我一看臺下那幾個帶頭叫的同學就是平時上課不是玩手機，就是講話的同學，平時不想看書也不想做作業(yè)，成績很差的學生。面對這種情況，我說今天天氣好我就答應同學們，到外面去看看園林植物，認識它們的名稱和科名，分分種類吧。頓時，同學們高興起來，齊聲說：謝謝老師!于是我就帶領同學們走出了教室，并且讓同學們到和平公園植物園去體驗。走進和平公園，景色是那么迷人，同學們一下子陶醉了，就想三五成群地去玩。這時，我立即要班長、學習委員組織全班同學集合，老師要布置任務了。我對全班同學們講:全班分成五個小組，由劉金紅、孫貝、蔣歡、劉華泉、陳金霖任組長。每組搜集10種木本植物、20種草本植物進行科名、種名命名，然后將標本和鑒定記錄統一交老師檢查。此時，大部分學生茫然了，不知如何完成任務。到老師要檢查時，結果是五個組的樣本是采齊了，卻就是植物分類不知道，科名、種名不認識。到老師要驗收任務時，這時那幾位帶頭喊外去實習的學生就爭問老師：“這是什么科名？”“那是什么科名？”。趁此機會，我就對他們講，你們要不要上理論課？要不要學習理論？要不要認真看書？此刻，他們會意地笑著對我說：在實踐中不磁釘子，我們要學習理論，要看書學習，要聽老師講課。后來的上理論課，這幾位帶頭喊外去實習的學生就不叫了，表現有所改好。
三、教學反思：
1.尊重學生，建立師生感情，是上好課的基礎；
2.課堂教學，要以學生為主體，教師為主導；
3.專業(yè)課要建立理實一體化教室，提高教學效果；
4.課前給學生布置任務，提出教材里有的基本知識方面的問題，讓學生上課 時回答，是激發(fā)學生學習興趣，引導學生看書的一個有效途徑。
